{教育快讯}中国“双师型”教师短缺 从哪里来又该如何培养？

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2022年，高职院校“双师型”教师比例应超过一半

双师型教师从何而来

单手理论教学，单手实践指导，不仅能获得三尺平台，还能在各种训练领域发挥。这样的“双手型”甚至“全能型”教师，在职业教育领域被称为“双师型”教师。对于以培养技能型人才为重点的职业教育来说，“双师型”教师可以说是高职院校“急需的”。

但是，到目前为止，全国职业院校专职教师有133.2万人，其中中等职业学校专职教师83.4万人，高等职业学校专职教师49.8万人。其中，“双师型”教师总数现为45.56万人，其中中等职业学校26.4万人，占中等职业学校专职教师的31.5%；高职院校19.1万人，占专任教师的39.7%。

教育部等四部门近日联合发布的《新时期深化职业教育“双师型”教师改革实施方案》(以下简称《实施方案》)明确指出，到2022年，职业院校“双师型”教师将占专业教师的一半以上。要实现这个目标，三年内似乎还有很多工作要做。

现实是，“双师型”教师和教学团队的短缺已经成为制约职业教育改革和发展的瓶颈。为了突破这个瓶颈，高职院校可能首先要跨越这三个“门槛”——如何定义“双师型”教师？“双师型”教师从何而来？以及如何培养？

“双师型”教师=“双证型”教师？

“双师型”教师不是一个新词。

2006年，在青岛港职业技术学院的一次评审会上，与会者就这个学期“吵得不可开交”。争论的焦点是“双师型”教师是否等同于“双证型”教师。这里的“双证”是教师资格证和职业技能等级证书。“这意味着这两个证书是否作为判断‘双师型’教师的基本标准。”青岛港职业技术学院副院长杨聚光说。

当时，青岛港湾职业技术学院的一位领导随机抽调了几名教师到培训室。“领导当场提问，让他们对设备进行一系列操作。结果大家表现都很好，操作也很熟练。”杨聚光记得领导说过一句话:什么是“双师型”教师？就是这里。我们要求的不是“双证”，而是“双能”——这让他印象深刻。

深圳信息工程学院院长孙勇表示，“双证”是基础。“然而，仅仅获得‘双证书’是不够的。我们鼓励入职的老师争取行业高端证书。”。

“‘双证’会比‘双师’更真实。“双师型”教师的“老师”比较模糊。如果他有类似的技能证书，一眼就能看出这个人的技能。这个‘老师’可以指‘蓝领’技师。”天津职业技术师范大学前党委书记孟庆国说:“但它也可以指会计师和工程师等‘白领’。高职院校的主要目的是培养“蓝领”，因此“双师型”教师的聘任必须立足于职业教育的定位，即培养技术技能型人才，以适应现阶段区域经济发展的需要。所以这个证书必须是技术技能型人才的证书。”

因此，在孟庆国看来，“双证”的确是衡量一个人是否具备“双师型”教师能力的标准，但证书不一定是必须的。“即使你求职，你有很多证书，但是行业和技能都在更新。速度越来越快，证书也快过时了。所以，即使需要证书，这个证书也要与技术技能的发展同步，与时俱进。”

双师型教师从何而来

《实施方案》再次明确指出，2019年以来，除持有相关领域职业技能等级证书的毕业生外，职业院校和应用型本科院校的相关专业教师均在企业工作3年以上，具有高等职业教育学历。公开招聘具有上述资格的人员；自2020年起，除“双师型”职业技术教师毕业生外，基本不再从未在工业企业工作3年以上的应届毕业生中招聘。特殊高技能人才(包括具有较高职业资格或职业技能水平的人员)可适当放宽学历。

因此，企业将成为“双师型”教师的重要来源。“企业招聘的教师可以马上上岗，对相关理论和实践非常清楚。此外，企业的生活环境也使来自企业的教师有了更积极的工作态度和更强烈的危机感。”孙勇认为。

据杨聚光介绍，过去高校教师主要由应届毕业生招聘，但这种情况正在慢慢改变。以今年招聘的26名专职教师为例，其中11名为应届毕业生，15名来自企业。10年来，学校引进专业对口、实践水平高、管理经验丰富的高级工程技术人员126名，作为专职专业教师和实训教师。此外，学校聘请一线专业技术人员担任学校兼职教师。目前，兼职教师每年授课7万课时以上，兼职教师授课专业课占52.7%。

“双师型”教师的建设和发展需要植根于校企合作、产教结合。我们属于企业，主办方为香港的人才招聘开辟了一条‘绿色通道’。我们需要什么专业的老师可以通过集团人力资源部申请协调，学校和企业的工资待遇都是有可比性的。”杨聚光说。

即便如此，早在今年年初《国家职业教育改革实施方案》出台的时候，杨聚光就告诉学校的人力资源部要做好招聘计划，因为当时的文件上说“2020年起不再从应届毕业生中招聘”。“对于很多学校来说，很难在短时间内从企业引进大量教师，需要学校和企业开辟双向循环机制”。

“随着高职教育的扩大，教师更加紧张，只能慢慢过渡到企业招聘。”孙勇说，“即使只从企业引进‘双师型’教师，他们的专业能力也会因为知识老化而很快‘过时’，需要在企业中继续实践和学习，等等。”

如何培养“双师型”教师

除了从外部“引进”进行“增量”外，许多高职院校培养在职教师，培养他们转型为“双师型”教师也同样重要。

然而，在孙勇看来，培养“双师型”教师最重要的是从办学机制上打破“铁饭碗”，解决教师内部发展动力问题。“许多学校很难对教师企业实践的质量和提高能力的效果进行量化评估。企业也很难约束教师的工作，使得教师的企业实践很容易“走来走去”，混过去。"

如何激发教师提高实践能力的自觉性和主动性，孙勇认为:一方面是“抽打鞭子”，坚定不移地实施人事制度改革，制定不能提前招生的专业对策，打破教师的“铁饭碗”，新专任教师实行职前——长期聘任制。考核坚持“三年达标，六年推进”的原则。聘用期内签订长期聘用合同，经考核符合要求，但不符合要求的。另一方面，它是一个“垂直的梯子”。学校出台“双师型教师培训计划”，支持学校教师按人均4000元标准参加职业技能水平证书培训，鼓励教师冲刺hcie、ocm、ccie、cfa等行业高端证书。

在青岛酒店管理职业技术学院，教师在企业的在职、服务社会和技能竞赛已经成为教师的重要评价标准。通过专业技术职务评聘、教师就业评估、教师分类管理等方式，引导教师到企业一线更新知识、提高能力。学校除了鼓励教师“走出去”，还加大了“引企入校”的力度。各二级学院都建立了“校内工厂”，即通过校企合作，酒店、食品店、菜鸟站、校园超市等。被带进学校，老师负责项目操作，带领学生直接参与真实的项目操作。

“一方面解决了学生的培养问题。另一方面，教师更重要的是参与真实项目的运营，更直接地参与行业的发展，更有利于提高“双师型”教师的素质。”青岛酒店管理职业技术学院党委书记李达说。(孙庆龄)