{教育快讯}怎样教语文——一位语文老师的三个追问

本篇文章1967字，读完约5分钟

[知行]

作者:张南(北京亦庄实验中学语文老师)

作为一个刚入职三年的老师，还是没有资格写这个题目。不过转念一想，还是因为这个，我很适合写这样的文章。就我个人而言，那些学生的志向和要求并没有完全消失，当老师的责任和使命迫在眉睫。在一个过渡时期，或许可以协调教与学之间的各种理想与现实，稍微谈一谈“如何教语文”这个话题。

在语文学不好，不想学语文的学生中，总有一些观点，比如:语文(或者语文课)枯燥，不想学；或者语言太难学；或者虽然觉得有点意思，但是听完了刺激。不知道后来学到了什么，没有收获感。学生的挫败感也是老师的挫败感。从这些挫折出发，作为一名语文老师，我问自己三个问题。

问题1:当我教中文的时候，我在教什么？

问这个问题，也就是说，语文的本质是什么？这个问题的答案也很简单:“语言”就是语言，“文学”就是文学，“汉语”就是语言和文学的结合体。因此，在我们的语文课程中，有具体的学习内容，如语音、形状、单词、句子、课文理解与欣赏、写作等。从幼儿园到高中，老师一直在教学生如何大声读和写，如何组成单词和句子，如何总结段落的大意，当然，如何写一篇作文。

这些当然非常重要，它们构成了语言的基石；但是，如果语文课只有这些，那就是缺乏灵魂。想象一个孩子能流利地使用母语，却不想和身边的人交流；一个孩子能准确划分段落，概括中心思想，但对阅读不感兴趣；一个孩子可以考高分，但是评价人生大事却没有正确的价值观……这样的语文教育不能说合格。

语文课程除了传授知识，更重要的使命应该是培养应用语言的实践能力，激发对文学和文化的热爱，树立健康积极的价值观。要定义中文，我会说:“中文就是生命”。只传授知识的课堂，不会是好的语文课堂，也不会是受欢迎的课堂。更可悲的是，它甚至不能保证学生能够真正记住已经尝试过、测试过的知识。

问题2:我们应该如何教中文？

自教育学作为一门学科发展以来，出现了许多教学实践理论。语文教育领域的前辈们对语文教学进行了大量的研究，取得了许多成果。在短时间内总结出语文教学的方法，无疑是痴人说梦。但我还是想尝试给出自己的答案——不同的教学理念和方法各有优势，但归根结底还是要向学生展示语文之美。

不可否认，语文本身就是美的。从汉字的悠长神秘到诗歌的铿锵韵律，从思辨的精神到感性的美，从琐事的乐趣到大人格的魅力——语文之美无所不在，无所不包。所以，并不是需要我们去创造教学兴趣来吸引学生，而是要把那些曾经深深吸引过我们的东西，以更好的方式展现在学生面前。

“学不会”“不想学”的一个很重要的原因就是缺乏足够的“铺垫”。那么寻找教学方法的过程就是搭建“脚手架”让学生理解和欣赏的过程。在整本书的阅读教学中，我听到过很多关于《红楼梦》的抱怨——“我是男人，我不想看到那些爱孩子的东西。”“人物太多，情节太复杂，我完全看不懂。”“这不是爱情故事，没什么了不起的。”……孩子看不懂，欣赏不了中国最伟大的小说，却根本看不到一瞥。因此，作为一名教师，我的任务是破解这些误解和偏见，在阅读和讨论中还原一个真实的《红楼梦》，引导他们思考和发现曹雪芹对女性的赞美，对人性的复杂理解和“家族死亡的血淋淋的历史”的痛苦书写。

问题3:一个合格的语文教师应该如何平衡学习和考试

“教什么”“怎么教”涵盖了我作为一名语文教师在教学中的核心思维。但是，我还是想问另一个重要的问题，就是语文教学与考试的关系。考试(尤其是高考)是否扼杀了语文学习的乐趣？一个合格的老师应该如何平衡学习和考试？

其实我觉得反对考试和真正的学习是不合理的，考试驱动的语文教学不一定会产生对语文的热爱。走了很长一段路，苏轼在科举考试中获得了前三。他也是一个无可争议的作家，一个品质和人品都是一流的学者。

问题的关键在于，如何帮助学生认识和面对考试？我在高三毕业班当语文老师的时候，专门和同学讨论过这个问题，但是这些被高考“摧残”和“折磨”的孩子给出了相当理性客观的答案——“考试作为一种筛选机制，是目前中国一种‘最不坏’的制度，至少保证了公平。”“如果你真的把你的中国文学拿回家，你的考试成绩不会差。”

显然，批评考试是不合理的，完全没有意义的。我们应该引导学生正确理解考试——这不也是语文学习的一部分吗？剩下的就是老师帮学生学好语文；就是考试的命题会引出好的题目，杜绝奇怪的题目，让那些真正水平的孩子检验自己的实力，在人群中脱颖而出。

事实上，如果你不能真正享受学习的乐趣，你也不一定能在考试中真正“赢得一切”。近年来，我们看到高考发生了一些可喜的变化。以《北京卷》为例，试题难度的提高并不体现在刁钻，而是侧重于实际应用能力的考察、传统文化的传承、个人经验和阅读中的深度思考。这样的考试一定会对学生的语文学习起到积极的指导作用。

光明日报(2018年10月25日，第14版)