{教育快讯}我们该如何对待语文和语文教育

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[教育改革展望]

作者:方林(四川省绵阳市教育科学研究所语文教研室研究员)

语文只是众多学科中的一门，但社会对它非常重视，批评从未停止。如何看待语文这门学科？我想从以下几个角度谈谈我的看法，供大家参考。

尊重中国教育法

中国共产党第十九次全国代表大会的报告提出，每个孩子都应该享受公平和优质的教育。“公平”是根本，“质量”是追求，提高质量的前提是尊重教育规律和学生成长规律。就学习语文而言，教师和家长应尊重语文的学科规律和学生的发展规律，根据不同时期学生的特点实施科学有效的教育策略。

首先要尊重语文的学科规律。叶圣陶先生曾经说过“教育是农业，不是工业。”叶老的这句话首先强调要因材施教，注重学生个性的发展；二是强调学生的成长需要一个周期，注意以下几点。教育尤其是语文教育都是如此。学生语文核心素养的形成是一个漫长的积累过程，语文的学科特点决定了语文能力的形成更具潜力，很难立竿见影，就像一棵春苗，长了却越长越壮。那些在教育过程中以“提前量”、“加速”等手段追求“高效率”的行为，其实是打着“质量”的幌子“杀苗”的暴行，助推了学生语文学习的“假成长”。这种“假成长”不仅是一种虚假的繁荣，也是破坏学生语文学习兴趣的罪魁祸首。所以，老师和家长对孩子的语文学习一定要有耐心，就像养花一样，等着花开。“养育”是用足够的耐心引导孩子积累领悟，让孩子真正体会到语文对生活的滋养，而“等待”是一种心态，也是一种智慧。

其次，尊重学生发展的规律。学生的智力发展具有连续性和阶段性的特点，不同阶段的注意力、学习动机、阅读能力和思维能力都不同。因此，不同成长阶段的学生的教学策略应该是不同的。以背诵积累为例，背诵应该是学生语文能力发展的前提，但现在普遍的看法是把背诵等同于学生思维僵化，认为背诵要以理解为基础，否则就是机械死记硬背。

背诵要在理解的基础上进行，这是可以理解的。但是，如果不尊重学生的成长规律，应用到不同班级的学生身上，没有任何差别，就是有偏差的。就中小学生的语言发展规律而言，提高小学生语文素养的关键是语言材料的积累。朱在儿童启蒙书《儿童教育笔记》中明确指出，“一般来说，读书必须先熟悉它们，这样它们的话才能全部出自我口。其次是仔细思考，让它的意义出我心，然后你就可以得到它了，“强调先记后想的观点；“另外，在“记忆随年龄增长而衰退，理解随生活经验的丰富而增长”的一般规律下，对于小学生来说，在记忆的黄金时期，适当增加背诵量，对于语文学习能力的提高和学科素养的形成大有裨益。

学校语文教育要坚持正确引导

学校是语文教育的主阵地，教师是语文教育活动的组织者。学校和教师作为语文教育的行为主体，应明确自身引导的重点，以保证语文教育改革理念的真正落实，促进学生能力的真正生成。

学校的导向在于创造教育教学环境。目前，中国学生的核心素养对教育提出了新的要求，高考和中考也在进行积极的改革。作为一所学校，首先要给语文老师创造一个宽松的环境。我们不能再把“眼前收入”作为语文老师的考量标准，也不能指望语文老师能解决学生在课堂和考试中学习语文的所有问题。只有这样，语文教师才有信心设计和开展语文教学活动。其次，要为语文学习创造阅读环境。苏霍姆林斯基曾经说过:“一个不会读书的孩子，是学习上潜在的差生。”美国始于20世纪80年代的“大阅读计划”旨在通过提高学生的阅读能力来提高学生的综合素质。因此，学校应该在时间和空空间方面为师生提供阅读环境，并将其纳入学校发展的战略设计。

教师对学生的引导在于保持兴趣和生成能力。课堂教学需要教师的设计，设计的出发点应该是兴趣的维持和能力的生成。首先要摆脱语文教学的功利追求。教学需要完成任务，但不能只以任务为导向。满堂灌、广泛实践的教学模式，使学生没有时间思考和质疑，当然也不能培养学生发现问题和解决问题的能力。从长远来看，学生的思维能力不会得到培养，但他们的学习兴趣也会被扼杀。其次，在老师的指导下，让学生认识、探索、享受真理生成的过程，进而体验语文的无限美好，即使在这个过程中犯了错误，因为错误往往是走向真理的脚印。再者，教师要给予学生中肯、科学、宽容的评价，让学生在语文学习的过程中不断反思、修正自己，最终促进语文素养的生成。教师如何让他们的课有意义和有趣，是保持学生兴趣和培养他们能力的关键。

公众舆论应在合理的程度上参与教学

没有社会环境就没有成长，没有家庭环境就没有语言教育。

社会干预要适度。虽然公众不能直接参与教育决策，但它可以影响教育决策和教育者的行为。不可否认，舆论在教育中起着监督作用，但也必须承认，舆论的特点是强烈的情绪化和非理性。如果不加以约束和引导，负面影响会非常强烈，甚至可能破坏正常的教育秩序。每当专家和家长在公共平台上对语文教学发表意见和批评时，社会就会迅速形成攻击语文教学弊端的风暴，没有人会考虑这种攻击是否科学公正，更谈不上是否有利于解决问题。有调查显示，近90%的教师认为社会和家长的“过度干预”是其工作压力的主要来源。从长远来看，学校和教师必然会考虑到“民意”，他们的教育决策和教学行为肯定会平衡很多压力，但这是否是孩子成长的最佳选择呢？

父母的干预要理性。语文作为母语学科，是家长最容易介入的学科。父母干预的初衷是理解和帮助，但不当的干预往往事与愿违。家长常见的错误干预方式是用自己的“预期目标”来判断孩子的学习状况，用自己的“理想模型”来评价教师的教学行为。一旦不符合自己的期望和理想，就会出现焦虑情绪，并将这种焦虑情绪转嫁给孩子，对孩子学习动机的保持和学习能力的提高极为不利。其实学生语文素养的形成对家长是很有用处的。比如课后阅读和亲子阅读，家长要帮助孩子区分哪些书不值得读，哪些书比较好。第二，他们应该克服功利主义思维，不能指望孩子在看书时有所收获。只有这样，孩子才能和老师一起在生活中学习汉语，最终把阅读变成一种生活方式。

教育价值不应被考试成绩所取代

考试作为教育教学评价的手段之一，旨在指导一线教学，促进学生发展。然而，由于教育部门、社会和家长对考试成绩的过度关注，考试已经成为评价教师教学水平、识别和选择学生的唯一途径。这样一来，教育价值被考试成绩取代，教育教学被考试培训取代，以至于多重评价变成了单一评价。

测试应追求课程标准、识字要求和试题之间的统一。就语文而言，考试必须遵循语文教学的价值取向，并在取向上努力，否则考试原有的价值就会丧失。一些偏怪的中文试题，比如“请列出西游记中妖精的背景是谁？”“蛋壳是《红楼梦》中贾府家宴的一道菜。请写下它的制作方法？”这种试题不仅没有反映语文学科的知识和能力要求，而且完全不符合德育的教育标准，甚至破坏了学生的阅读审美体验，使师生对语文学习感到茫然。因此，我们的考试必须从“落实课程理念”、“引导一线教学”、“促进学生发展”等角度出发，才能真正发挥考试的导向作用。

语文作为母语学科，关系到个人素养、人生观、价值观和思维方式，对我们有终身影响，所以我们必须正确、友好地对待语文和语文教育。

光明日报(2018年10月25日，第14版)