{健康新闻}面对低龄学习者只有耐心还不够

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如果我们在家长和老师中发起一项调查:我们最需要什么来教育我们的孩子？我相信“耐心”可以排在前三位。

在教书之前，我也想过，只要我有足够的耐心，就不会有教不了的学生。但是，教完之后，我猝不及防，挠头。

后来我才明白，我一直在花时间思考作为一个教授如何更专业更有耐心，却忘了学习的主体是孩子。他们是怎么学会的？这是我首先要思考的问题。面对不同性格、不同学习方式、不同思维方式的孩子，如果他们没有真正了解自己的身心特点，没有使用有效的方法，只会投入无限的“耐心”，但最终都是徒劳的。

作为对外汉语教师，面对语言和文化的多重差异，更有必要了解学生，因为这直接影响到教学质量。

首先要注意课堂节奏的把握。

小学生的有意注意是短暂的。比如在上课的过程中，有一部分学生开始走神，做小动作，这与教学内容和老师的教学方法无关，是低年级学生的普遍现象。了解孩子的身心特点后，有节奏、轻松地安排课程内容，比反复提醒高效得多。比如在昏昏欲睡的下午课，我会把重要内容安排在相对高效的第一节课，避免孩子因为困而错过教学重点；留出短暂的时间放松一下。你可以做一个手指练习，或者看一个有趣的中文视频。这些方法可以很好的调节孩子的注意力。

其次，要注意教学方法的设计。

学生的课堂参与度必然很高，如果他们能巧妙地适应和利用学生的身心特点，就会有很好的反馈。

在对外汉语的课堂上，避免枯燥和机械，利用孩子不为人知的惊喜和游戏等天性来设计教学和练习是关键。如果只允许学生反复阅读课文和句子，他们往往会心不在焉。但如果在复习过程中引入“惊喜翻盖”等游戏形式，学生往往会在得到题目时欢呼雀跃。再比如，难以理解的抽象汉语诗句，通过增加情景创设和动作演绎，更容易理解和记忆；各种特殊的小组比赛也能激发学生的参与热情。

我在课堂上观察到，上面提到的小游戏，小惊喜，小比赛，让学生玩得很开心，真的很享受学习。

最后，要注意课堂语言和评价方法。

我们经常反感“贴标签”的行为，因为这可能会导致消极的心理暗示，甚至可能会让人不断降低自我标准。但面对学生时，老师可能会不自觉地给他们贴上各种标签:上课老是说话、害羞、哭闹、捣蛋鬼等等。

大三学生是一张白纸。老师给他们贴标签，学生对自己的理解和定位也会跟着贴标签。

因此，如果学生在课堂上没有遵守课堂纪律，与其不断地告诫或批评他们“不要说话”、“不要画画”，不如通过“榜样激励法”、“目标激励法”、“授权激励法”来引导学生做正确的事情。当教师开始有意识地控制自己的课堂语言，慢慢地把负面评价调整为正面评价时，几节课之后就会发生神奇的变化:整个班级的学习氛围变得更加轻松、愉快、积极。

学生可以在有趣的教室里放松，而不会失去他们天真的本性。这是一个小变化带来的良性循环。从根本上讲，教师首先要花时间去了解学生。

因此，作为一名教师，尤其是面对大三学生时，了解学生的身心特点，尊重学生的独立人格，比仅仅“忍耐”更重要。