{教育快讯}音乐：古诗词教学的拐杖

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小学生的文化和写作积累是非常有限的，所以古诗词教学可以说是小学语文教学的一个难点。在教学中，作者发现巧妙引入音乐作为教学辅助手段，可以提高学生对古诗的理解能力。

文字板有助于理解。利用音乐及时解读题词名称，可以让学生直观感受到题词本身的特点，为课堂教学设置良好的情感基调。在《清平乐村宅》的教学中，教师可以先讲解清平乐题词的特点，再引出“破阵”题词，并通过辛弃疾的《破阵·赋庄词为陈同福》来讲解“破阵”题词的含义及此题词通常所表现的情景和节奏。接下来，老师可以播放一段古代战场音乐，并询问学生从音乐中可以听到什么。学生们说，他们听到了金哥的铁马，听到了战场上战斗的声音。然后放了一首舒缓的江南丝竹音乐，同学们听了都觉得很平和很美好。两段音乐让学生感受到两种不同警句的风格和诗人不同的心情，可以为后面的教学设置一个良好的情感基调。

音乐衬托图像。意象是古代诗歌最显著的特征之一，它构成了诗歌的意境。由于知识、经验和文化积累有限，小学生很难准确感受到古诗的意象，更难以进入诗歌的意境。诗歌本质上是一种特殊的音乐，具有鲜明的音乐性和音乐美。借助音乐，通过想象和联想，引导学生捕捉图像，进入意境，是一种有效的教学方法。比如在教《追忆江南》的时候，可以放《追忆江南》这首歌，让学生从优美的歌曲中说出自己的所见所闻。学生指出，诗人到过江南，怀念江南，热爱江南。接下来师生互动朗读《易江南》三个字——一句话可由老师朗读，最后三个字可由学生重复，构成“二人转”效果。看完之后重播音乐《忆江南》，老师带领学生跟着旋律一起唱，充分享受文字和音乐的美。

音乐渲染情况。古诗词是短暂的，充满情感的。让学生充分理解作者表达的情感也是教学的重点之一。如果能将音乐渲染情境巧妙地融入到古诗词教学中，学生很容易理解作者的情感。比如在教授长相思时，学生如何才能真正感受到作者在旅途中，关爱家乡的感受？老师看了几遍课文，初步感知了诗歌内容后，可以选择播放适当的背景音乐，如啸风声、笛声等。老师可以鼓励学生先跟着音乐大声朗读，放开嗓子按自己的节奏朗读，也可以轻柔缓慢地唱“一骑山上，一骑水上……”学生自己读完，全班一起读。然后，老师跟着事先选定的背景音乐伴奏，让学生闭上眼睛听，想象场景。最后，同学们畅所欲言，说说自己的所见所闻，用简短的文字写下来。

在课堂上演奏富于表现力的音乐将有助于学生沉浸在场景中，并使缺乏经验的学生突然感到他们置身于强风呼啸、荒凉的空和作者所写的环境之外。同时，多元化的阅读有助于学生和作者逐渐实现精神上的和谐和情感上的联系，从而自然理解作者在旅途中的感受和对家乡的关爱。(冯世民)