{教育快讯}线上教学给高职带来“痛”与“变”

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[教育视角]

编者按

新冠肺炎突发的肺炎疫情对教育部门构成了挑战。对于职业教育来说，这种挑战更加特殊:职业教育作为培养技术技能型人才的教育类型，强调实践能力的培养，更直接服务于包括应急救援在内的行业，更服务于中小企业。那么，在疫情的影响下，高职院校的实训、毕业生就业以及相关专业的调整和发展，就成为高职院校必须及时规划和处理，积极妥善解决，主动做出长远布局的重要问题。今天，我们在高校发表一些实践探索，希望能启发高职院校处理相关问题。

【/s2/】作者:何星月(浙江工贸职业技术学院院长)；邱(浙江工贸职业技术学院教师)

新冠肺炎突发肺炎加快了高职院校信息化教学的步伐。从网上教学开始的慌张、焦虑、忙乱，到后来的平静、从容、自在，有很多值得注意的地方。疫情下的网络教学改变了高职院校的教学思维，高职院校的教学经历了一个痛苦而又充满希望的自我蝴蝶过程。

改变教学组织形态的阵痛迎来了线上线下互动教学的变革

疫情冲击下的网络教学对当前课堂教学体系的具体组织形式提出了全新的挑战，对高职教学的新形式提出了新的要求。“互联网+教学”的形态变化是生产力自身对教学组织形式的直接改变。这种变化，这种想法和需求，是十年前或者更早的时候不可能产生和想象出来的。在此之前，“网络+教学”这种新的教学形式尚未完全形成，但这场疫情集中在验证和展示其功能和效果上。

虽然组织形式的改变必然带来不适应和不熟悉的痛苦，传统的课堂教学体系也无法消失，“互联网+教学”并没有简单地将传统的教学方法改变为在线形式。准确地说，它是一种应用于全日制教学的新型教学形式，需要充分发挥线上教学和线下教学各自的功能和优势，实现线上线下结合，充分利用信息和智能技术，进一步开发线上教学的新功能和新方法，如专业(群)教学资源库建设、智能教学设施(平台)开发、高职院校特色课程资源和教学方法研究、“互联网+教学”体系等

调整管理方式的痛苦带来学生学习便利的改变

教学组织形式的变化也引起了一系列的担忧，首先是在线教学管理。传统课堂教学的优势是面对面管理、面对面交流、实时集中控制、充分发挥教师管理的主导作用。同时，也必然导致学生学习的被动和控制，也导致长期以来教学管理的单一和固化。疫情的突然袭击打破了这种惯性，学生不再在老师的眼皮底下。网络教学如何管理学生真的让很多高职教师“汗流浃背”。

实践证明，疫情期间的网络教学，学生适应和接受的速度非常快，超出了老师的想象。网上教学快捷、方便、随时可以回放等等。经过最初的磨合期和适应期，网络教学很快成为高职教学的一种模式。学生适应并喜欢它，因为它可能会促进一种相对自由的学习方式。即使还有很多缺陷和不足，大势所趋是不可替代的。

学生的新“习惯”，预示着教育的新“需要”。疼痛是教师主导教学模式转变下学生被动学习的真实反映。要提高“网络+教学”的有效性，必须改变学生被动的学习习惯，研究新技术信息化条件下学生的“新习惯”、心理变化规律和职业教育发展规律，引导师生熟练运用新工具、新手段实现自主学习和个性化学习，增强学生学习的探究性和主动性。教师必须适应现代信息技术的发展，探索符合高职教育本质和规律的新的教学形式和管理方法。

改变课程划分的痛苦，整合团队教学的变化

按照传统的教师教学组织分工，高职院校的教师是按照专业来分配课程的:以教研室为单位，每个教师修一、二、三门固定课程，长期来看，日复一日。

但疫情下的网络教学开始部分改变这种教学方式:部分教师专业能力强，网络教学技能优秀。为了教学的实际需要，他们担任过多个班级的集体直播，成为著名的“网络名人老师”；有的学校设立网上教学技术支持小组；一些学校根据教师的专业协调其他教师参与教学，成立信息化教学小组，实行分工合作:教师集体讨论备课，讲师讲课，技术教师负责录像和网络平台测试，辅导员专注于教学管理，而教学监控、学生教学服务等这些更细致的教学分工，改变了传统的教师课程的教学组织和教学过程，产生了教学环节和过程的新组合。

这是网络教学的一个“变革”，将打破专业课程内部原有的组合和分工，实现课程内部的结构重组:教师根据分工和专业优势，对课程模块进行学习和讲课；教学团队之间的分工不仅划分了原有的教学过程，还在网络教学中增加了新的环节，实行了多名教师合作的混合教学模式。最显著的特点是，一个班级不再由一个老师举办，而是由一个团队分享。可分为课程研发组、讲座组(主讲人)、协作组(网络平台、教学资源、操作演示、课后或班间协作辅助等。)，甚至这样的小组成员可能不在同一所学校，这样的小组可能不为一所学校服务，可能为多所学校提供线上甚至线下教学。

新的教学团队的出现将打破学校对教师的占有和现有的分工。这种变化很可能会让很多人失业，也会产生其他形式的“新工作”，对高职教师这个职业产生影响。

有限练习训练的痛苦催生了“现实”和“虚拟”的变化

实践教学被认为是高职院校网络教学的一个难点，是这种疫情下课时量最少的班级。职业教育如何实现线下进入线上实习？线下怎么帮线？疫情过后，如何有效推进高职院校的实践教学在线化、线上线下一体化发展，是亟待解决的命题。

首先要解决的是充分服务校企合作，产教结合，切实解决实习期间的“读书”问题。长期以来，校企合作、产教结合，学生在企业中存在着“工作”和“读书”的矛盾。兼职学习很难实现“读”的一个维度，制约了“产”与“教”的深度融合。

“互联网+教学”为此提供了便利条件。通过网络教学，学校不仅可以在学生集中实践的企业进行理论教学，还可以针对一些面向现代服务业的新兴行业分散的专业实习同时进行理论教学。

全面推进5g、人工智能、大数据服务实践教学，加快智慧校园建设。如果充分利用智能技术，加强实践教学管理、实践培训监控和在线实践教学指导，使远程“教”与“学”的沟通、企业导师远程参与教学和技术交流不再受空距离的限制，那么加大虚拟仿真资源建设，突破在线虚拟仿真的关键技术，必然会使实践教学“虚拟化”

保证教学质量的痛苦导致智能全程监控的改变[/s2/]

担心网络教学质量是继网络教学管理“恐惧”之后的又一现实问题，也是网络教学的“终极”考验。长期以来，高校一直担心网络教学中的“放羊”、“放水”问题。这也是网络教学中不可避免的现实问题。因此，如何保证教学质量，追求高质量标准，将成为高职院校后续研究的重点。毫无疑问，高校应该练习智能全程监控的真正“功夫”。

一是要做好加强网络教学过程监控。应用大数据，把握在线学习的痕迹，实现教与学的双重监控。从资源建设、课前准备、过程教学，到课后辅导，构建育人全过程监控体系；从听课、教学参与、自主学习、课际测试到课程评估，建立了网上教学学术评估系统。

第二，要做好网络教学监控方法和技术的创新。要拓展新思路，结合课程和平台的特点，利用智能和大数据技术，将在线测试与离线测试相结合，开发满足高职院校在线教学需求的测试工具、反馈系统和评估系统。

三是加大培训力度，加快标准化质量建设。有必要制定高职网络教学质量评价标准，实现专业标准、人才培养标准、考核标准和考核流程的科学化。

第四，一定要练好与优质老师合作的功夫。这是提高教学质量的最好保证。充分发挥名师资源共享，实施多校联合名师分组教学，以“课”的质量保证“学”的质量，提高教学效果。

疫情期间，美甲等平台推出了一批精彩的“录屏”课。尝到甜头的老师，会产生大量高质量的“录音屏”，会涌现出一批原本只有极少数幸运的学生在课堂上“享受”的高质量、精彩的“黄金课”。因为疫情，这些黄金课通过“录音屏”进入大众课堂，被全网分享。“线上名人中的老师”成了线下教学的另一种风景。名师效应从根本上保证了教学质量，为提高教师素质提供了“跑马之道”。

疫情期还没有结束，职业教育的“痛”和“变”还没有完全显露出来，到底是美还是藏，将继续考验高校的智慧和决心。但一句话，高职院校教学的“蝶变”需要我们全力以赴。