{教育快讯}善于“放手”课堂更精彩

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教师作为教学活动的组织者和引导者，无论是公开课还是普通课，都应该尽最大努力“把时间还给学生”。愿意给学生留下很多时间思考，让他们去发现和探索。

在《长方体的认识》的教学中，我改变了以往的教学方法，让学生自己探索和发现。首先我让同学们把事先准备好的长方体模具拿出来。大家看着摸着。长方体上是什么？根据学生的答案写在黑板上:面、边、顶点。然后让学生数一数面、边、顶点的个数，并提醒他们在数的过程中掌握方法——按一定的顺序或规律数，让学生知道长方体有6个面、12条边、8个顶点。然后让学生自己制作长方体模型和长方体框架。在动手操作的过程中，学生可以更清楚地知道，要做一个矩形框，必须有12个小棍(即12条边)。这12根小棍分3组，每组4根。由此学生了解到，三组棍子的长度分别代表长方体的长、宽、高，每组四根棍子，对应的边长相同。同时，在制作过程中，学生必须用橡皮泥捏出8个顶点才能制作成功。全班允许学生独立操作。通过数数和骑行，学生可以在移动眼睛、手、嘴和大脑的过程中独立探索新知识，逐步培养of/きだよ 0概念。

比如在《圆的周长》的教学中，我首先给学生展示了不同大小的实物图形，比如水杯、水桶、花盆等，让学生讨论如何测量这些图形的周长，让学生在讲台上演示测量过程。有同学兴致勃勃地说，用绳子量一量，再量绳子的长度；其他同学说拿起这些圆圆的东西，在尺子上画了个圈。这时，我问学生:“测量小物体可以，大一点。如果我们测量一个花坛或者地球，这些方法还可行吗？”同学们都笑了，但也明白这些方法并不是最简单的，自然推导出了这门课的重点和任务。然后以组为单位，以手中已有的圆形材料为模板，选择一种方法测量圆的周长和直径。圆的周长与直径之比是一个特定的数，总是三倍以上。圆的周长公式计算起来就简单多了。学生很容易根据公式解决圆周问题，因为允许他们自己测量和计算。

为了保证每个学生都积极参与课堂活动，教师不应该担心学生在课堂上的错误，不应该只问优秀的学生。只有这样，教师才能不流于形式地“放开”学生。通过这些教学实践，我深刻认识到，“放手”不仅是一种重要的教学方法，也是一种旨在促进学生思维能力发展的教学理念。有时候老师应该在课堂上学会“放手”，给学生更多的独立思考和展示才华的机会，让学生真正成为课堂和学习的主人。善于“放手”，才能收获更精彩的课堂！

山东省荷泽市定陶区赵第三实验小学